Hackathons als kollektiv-kreative Bildungsereignisse Ein Konzept zur Gestaltung offener Lehrveranstaltungen in den Digital Humanities

Ausgangslage: Die DH als Motor der digitalen Transformation der Hochschullehre

Die digitale Transformation der Geisteswissenschaften vollzieht sich bereits seit einiger Zeit maßgeblich unter dem Dach der “Digital Humanities” (DH). Dabei profiliert sich dieses interdisziplinäre Forschungsfeld als eine eigenständige Disziplin im Grenzbereich der Informatik (Jannidis et. al. 2017). Die “radical Interdisciplinarity” (Ramsay 2011: 83) dieses Wissens- und Technologietransfers benötigt indes völlig neue Methodenkenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten, die allgemein als “Digital” (Hinrichsen et al. 2013) und “Data” (Heidrich et al. 2018) oder auch “Coding Literacies” (Vee 2017) verstanden werden. Das Konzept der “Digital Literacy” umfasst sowohl das kritische Lesen, Bewerten, Verarbeiten und Kommunizieren in digitalen Umgebungen (Hinrichsen et al. 2013) als auch die Fähigkeit komplexe rechner-gestützte Tools und Architekturen – auch ohne nutzerfreundliche GUIs – verstehen und angemessen verwenden zu können (Vee 2017). Die “weite Interdisziplinarität” (Schneidewind 2013) der DH zwischen computationalen Disziplinen und geisteswissenschaftlichen Fächern erfordert darüber hinaus ebenfalls reflexive Kompetenzen im Sinne eines “Knowledge Brokers” (Nowotny 2011). Die digitale Transformation der Methoden, Gegenstände und Forschungspraktiken zwingt Forschende und Studierende gleichermaßen dazu, neu erworbenes digitales und computationales Know-How in traditionelle Arbeitsweisen und Wissenschaftsformate der Humanities zu integrieren.

Insbesondere die kreativen, kollektiven und – im Sinne einer “maker culture” – bisweilen stark praxis- und produktorientierten Arbeitsweisen der DH sind hochschuldidaktisch bislang gar nicht oder nicht ausreichend reflektiert und aufgearbeitet worden. Im Rahmen des BMBF-Projektes “FoLD” (“Forschen | Lernen Digital”) entwickeln und erproben wir Konzepte zur fachübergreifenden Vermittlung digitaler Kompetenzen anhand von Workflows der digitalen Literaturwissenschaft und in Gestalt von kollektiv-kreativen Lehrveranstaltungen des Formats ‘Hackathons’. Die Kombination von einerseits stark durchstrukturierten und didaktisch geskripteten Trainings und Seminaren mit kreativen, offenen und kollektiven Arbeitsprozessen im Rahmen von Hackathons verbindet die wissenschaftliche DH-Ausbildung mit den agilen und interdisziplinären Arbeitsweisen und Projektformen, wie sie sowohl in der Digitalwirtschaft wie auch in digitalkulturellen NGOs oder Gedächtniseinrichtungen praktiziert werden.

Der Beitrag stellt unsere Idee von Hackathons als ein ereignisbasiertes Konzept des forschenden und kreativen Lernens vor und flankiert damit unsere hochschuldidaktische Konzeptualisierung der Workflow-basierten und stärker geskripteten Formate (Mischke, Trilcke & Sluyter-Gäthje 2021). Gleichzeitig berichten wir in zwei Fallvignetten von einem Hackathon zum Thema „Kulturdaten|Datenkulturen“, durchgeführt im Sommersemster 2021 an der Universität Potsdam.

Stand der Forschung: DH-Didaktik

Die Varianz und Dynamik DH-affiner Methoden und Werkzeuge in hochschuldidaktische Ansätze zu übersetzen, ist in Anbetracht der schnellen und breiten Entwicklung des Feldes eine Herausforderung. In der bestehenden Forschung zu DH-Didaktik wurden daher vor allem die digitalen Dimensionen verwandter Fachdidaktiken analysiert und versucht, wissenschaftliche Ansätze und Erkenntnisse insbesondere aus Medien- und Informatik-nahen Didaktiken für die DH fruchtbar zu machen (Bender 2016). Darüber hinaus finden sich Reflexionen und Anwendungen des Forschenden Lernens, um vor allem die Verbindung von Fachwissenschaften und digitalen Methoden zu stützen (Flemming 2017). Forschendes Lernen, so Flemming (2017), eignet sich insbesondere dafür, digitale Kompetenzen und die Ausbildung einer fachlichen Expertise zu verbinden; vor allem wenn das Lehr-Lernszenario kooperativ organisiert und digital unterstützt wird. Für Clement (2012) muss DH-Pädagogik in Anlehnung an die kollaborativen Arbeitsweisen aus der Forschungspraxis ebenso projekt-basiert und an der Förderung neuer Formen der Literacy ausgerichtet sein. Der Ansatz von Kirschenbaum (2010) geht sogar davon aus, dass eine DH-Didaktik gezielt ein sog. „living lab“ – ein interdisziplinäres Netzwerk von Forschenden und Studierenden – herstellen und befördern muss. Crane (2012) betont, dass diese “laboratory culture” der DH auch eine neue Kultur des Lehrens und Lernens hervorbringen kann, in der Studierende essentielle Beiträge zur Forschungsarbeit liefern können, wenn sie angemessen unterstützt, angeleitet und in die Forschung integriert werden. Eine entsprechende Labor-Didaktik, die Arbeitsweisen aus der Softwareentwicklung oder der Start-Up Szene nutzt, könnte Studierende und Lehrende im Umgang mit neuen Technologien schulen und geisteswissenschaftliche Lehr- und Arbeitsweisen um die “maker-culture” digitaler “makerspaces” (Sayers 2017) erweitern.

Zugleich bietet sich – in dezidierter Abgrenzung zu der an marktwirtschaftlich Effektivitätsmaßgaben orientierten Digitalwirtschaft – für die DH die Möglichkeit, in diese Arbeitsweisen die geisteswissenschaftlichen Praktiken sowohl der Reflexion und der Kritik einzubringen, als auch etwa ergebnisoffene, dabei kreativitätsaffine Denk- und Praxisräume im Sinne der Artistic Research oder des Design Thinking aufzugreifen (Schmidberger, Wippermann 2018). In diesem Sinne könnte sich eine DH-Didaktik auch aus der produktiven Zusammenführung von digitalwirtschaftlichen Arbeitsweisen der kollaborativen Produktion mit den offenen, reflexiv-kritischen Praxisformen der Geisteswissenschaften speisen.

Hackathons als Ereignisse kollektiver Kreativität

Der folgende, exemplarisch vorgehende und programmatisch-reflexiv ausgerichtete Praxisbericht aus dem lehrorientierten Forschungsprojekt “FoLD” setzt hier an. Hackathons werden dabei als praxeologische Intervention (Trilcke & Fischer 2018) begriffen, die die technisch-strikte Ausbildung von Coding Literacy in der DH-Lehre flankieren und dabei Prozesse kollektiver Kreativität anregen und einüben. Das Format des Hackathons, das insbesondere von IT-Unternehmen, der Open Source-Community, im GLAM-Sektor sowie in der DH-Community für die sprint-artige (Fort-)Entwicklung von (meist digitalen) Produkten sowie zur agilen Projektarbeit schon seit längerer Zeit genutzt wird, zeichnet sich vor allem dadurch aus, dass es die kollaborativen Arbeitsbedingungen eines Labors temporär nachbildet (Trilcke & Fischer 2018). Ganz im Sinne von Kirschenbaums’ ‘living lab’ (2010) soll ein Hackathon dabei als ein lebendiges Experiment Studierenden die Gelegenheit geben, eigene – d.h. allgemein digitale und DH-spezifische – Kompetenzen (KMK 2017) anzuwenden, neue Kompetenzen zu entdecken wie zu erwerben und diese im Kontext eines offenen, aber didaktisch orchestrierten Gruppenprozesses intensiv zu erleben. Die zeitliche, räumliche und soziale Intensität des Hackathons soll dabei – temporär verdichtet – ein kreatives Flow-Erleben erzeugen, welches Studierende und Lehrende entsprechend ihrer Interessen, Neigungen und Kompetenzen in einem Prozess des gemeinsamen Produzierens und “Machens” zusammenführt. Das übergreifende didaktische Ziel der im FoLD-Projekt konzipierten und durchgeführten Hackathons lässt sich dabei wie folgt fassen:

Hackathons in der DH-Lehre initiieren und begleiten digitale und DH-spezifische Kompetenzentwicklungsprozesse, die auf den reflektierten Einsatz einer fachwissenschaftlich fundierten, d.h. kritisch und analytisch geschulten, offenen kollektiven Kreativität zielen.

Diese didaktische Zielsetzung soll im Folgenden anhand von zwei Fallvignetten aus Hackathons umrissen werden, die wir an der Universität Potsdam im Rahmen des FoLD-Projektes im SoSe 2021 durchgeführt haben. Mit den beiden Fallvignetten wollen wir unsere Ansätze zur Lösung von zentralen didaktischen Herausforderungen während eines Hackathons präsentieren: erstens der Einübung offener Prozesse (Kreativität) im prinzipiell geschlossenen (weil zielbasierten) Kontext einer universitären Lehrveranstaltung; und zweitens des Zusammenspiels von kollaborativen und kompetitiven Dimensionen (Kollektivität). Anhand einer ersten Evaluation der Ergebnisse, basierend auf anonymisierten Interviews mit den Teilnehmer:innen skizzieren wir vorläufige Erkenntnisse und „lessons learned“.

Fallvignetten

Vorläufige Auswertung

Die Teilnehmer:innen unseres Hackathons waren Studierende aus unterschiedlichen Masterstudiengängen der Fächer Anglistik | Amerikanistik und Germanistik sowie als Gäste der Fächer Archivwissenschaften (1 Studierender) und Wirtschaftsinformatik (1 Studierender). Zur Dokumentation der Lernfortschritte der Studierenden wurden systematisch Vorwissensbestände, Haltungen und Selbsteinschätzungen bezüglich digitaler Kompetenzen erhoben. Zusätzlich wurden die Teilnehmer:innen während und nach der Veranstaltung mit Online-Fragebögen zu ihren persönlichen Eindrücken und Wahrnehmungen befragt. Dazu haben wir eine quantitative und qualitative Befragung erarbeitet, die sich gegenwärtig noch in der abschließenden Auswertung befindet. Eine vorläufige Auswertung der qualitativen Erhebung lässt sich auf folgende Punkte verdichten:

• Insbesondere der Modus des intensiven kollektiven Arbeitens in Gemeinschaft „nach der langen Zeit der Isolation“ der Pandemie wurde trotz digitaler Umsetzung als sehr angenehm und produktiv empfunden. Des weiteren führte die Interdisziplinarität der Gruppen zu einer Erweiterung die Sichtweise auf den eigenen Fachbereich und zur Bewusstwerdung der eigenen Fähigkeiten.

• Mit Blick auf die Herausforderung der offenen Arbeitssituation (Themenfindung und Selbstorganisation) des Hackathons sahen sich viele Studierende zunächst überfordert, konnten sich im Verlauf der Veranstaltung durch die intensive Beratung jedoch gut zurechtfinden. Teilnehmer:innen berichteten positiv davon, dass gerade diese Offenheit Kreativität gefordert hat, was zur tiefergehenden Beschäftigung mit dem ausgewählten Projekt geführt hat.

• Als besonders erwähnenswert gaben alle Teilnehmer:innen den passend orchestrierten Einsatz von Mattermost an, dessen Multikanal-Kommunikation einer ständigen Einbindung in das Geschehen sowohl in die einzelnen Arbeitsgruppen als auch in Gesamtgeschehen des Hackathons zuträglich war

Ausblick

Der Beitrag widmet sich programmatisch und konzeptionell einer didaktischen Aufbereitung, Erforschung und Erprobung des Formates “Hackathon” als hochschuldidaktisches Format im Kontext der Digital Humanities. Wir berichten exemplarisch von Überlegungen und Erfahrungen mit lehr-orientierten DH-Hackathons und deren bildungswissenschaftlicher Rahmung und Verzahnung mit stärker strukturfokussierten Lehrveranstaltungen zur DH-Methodenbildung. Erste Konzeptions- und Erprobungsphasen des Projekts sind abgeschlossen und werden zurzeit weiter umfassend bildungswissenschaftlich ausgewertet. Die finalen Ergebnisse dieser Begleitstudie sollen auf der DHd2022 vorgestellt werden.